Pour une éducation inclusive : repenser le rôle des langues dans l'enseignement

Le profond changement sociétal entrainé par les mouvements migratoires récents a créé le besoin de repenser les approches de l’enseignement des langues. Le cadre Européen de compétences, qui vise une citoyenneté active, est particulièrement éloquent : l'utilisation des concepts de « langue maternelle », « bilinguisme », « langue étrangère »,  « langue seconde » qui réfèrent tous à un ordre fixe d'acquisition des langues, à une hiérarchie des valeurs, reflète une approche monolingue de l'éducation (May, 2013 ; Auer, 2007). Ils renvoient à des espaces géographiques bien définis. Pourtant, ce sont précisément ces espaces qui sont actuellement transformés par une mobilité accrue et une diversité croissante. Ces mouvements ont aussi profondément modifié les biographies langagières et scolaires des étudiants (Herzog-Punzenberger, Le Pichon-Vorstman, Siarova, 2017) ainsi que la compréhension qu’ils ont de l'éducation et d'eux-mêmes. Enrichissement ou appauvrissement ? Quels rôles peuvent ou doivent jouer les langues dans un système scolaire qui peine à saisir la complexité de la formation de mémoires transculturelles (Le Pichon- Vorstman et al., to appear) ?  

Dans cette présentation, j’insisterai sur une vision inclusive et contextualisée de l’éducation. J’adopterai une approche interdisciplinaire intégrée de l'enseignement des langues (langue seconde ou étrangère), de l’enseignement immersif/ bilingue.  À la suite de Hornberger, je plaiderai pour que l’éducation, la recherche et la théorie deviennent intégralement liées et mutuellement informées (Hornberger, 2004).